(D)Evaluación continua

Según me cuenta mi hijo, el sistema de evaluación va a cambiar en su instituto a partir del próximo trimestre. Al parecer, el peso de la nota de examen será del 51% y el del comportamiento, aplicación del alumno en los trabajos de clase y, en fin, toda esa parafernalia de la falsa evaluación continua, un 49%.

Reconozco que no me ha dado tiempo aún de informarme exhaustivamente, pero lo haré. Mientras tanto, aun a riesgo de meter la pata si el asunto no es exactamente así, no me resisto a dar mi opinión como si realmente lo fuera.

Todos los que nos hemos tenido que enfrentar a pruebas objetivas que midan nuestros conocimientos sobre determinadas materias, sabemos que en ocasiones un suspenso no representa desconocimiento, ni un aprobado suficiencia en el dominio de la materia en cuestión. Pero también sabemos que más allá de un examen mal elaborado (preguntas-trampa que buscan el suspenso general para incrementar un absurdo prestigio docente, preguntas sobre cuestiones accesorias para "pillar" al alumno obviando lo fundamental.....) o de un día de mala suerte, hoy por hoy, el único sistema objetivo para evaluar los conocimientos de los alumnos es el examen de toda la vida.

Implantar un sistema que evalúe el aprendizaje, que no otra cosa es un examen, en el que si eres un buen chico y haces los deberes en casa (o te los hacen) es suficiente para aprobar y pasar de curso, no es más que una nueva vuelta de tuerca al ya de por si deteriorado sistema de enseñanza.

Sacando un dos en el examen y no haciendo el cafre en clase, puedes superar todas las asignaturas sin problemas. El aprobado general está garantizado. Los informes que miden el fracaso escolar por el número de repetidores van a arrojar resultados espectaculares. La escasa motivación que aún conservan algunos alumnos para hincar los codos saldrá por la ventana mientras la ignorancia entra por la puerta.

Y si alguien tiene la tentación de intentar convencerme de las ventajas del sistema de evaluación continua frente al sistema basado en el examen, le diré que se ahorre el esfuerzo. No tiene que convencerme de que un sistema en el que fuera posible evaluar diariamente la evolución de los conocimientos y el trabajo de todos los alumnos sacándolos a la pizarra, debatiendo los temas en clase o examinando con profundidad los trabajos de casa, convertiría el examen en un elemento de evaluación accesorio y secundario. Claro que eso implicaría aulas de no más de diez alumnos, menos vacaciones y más horas lectivas. Pretender aplicar la evaluación continua en un sistema que ni siquiera es capaz de realizar adaptaciones curriculares efectivas a alumnos con dificultades o con capacidades extras, es escupir hacia arriba y quedarse mirando con una estúpida sonrisa cómo nos cae el escupitajo en un ojo.

No quisiera caer en apriorismos injustos. Hasta estoy dispuesto a hacer el esfuerzo de creer que a nuestros políticos les guía la buena fe y no el deseo de que la ignorancia e incultura de sus gobernados incremente su poder sobre estos. Pero no me lo pongan tan difícil.